全球化與科技的飛速發(fā)展使得社會對科技人才的需求發(fā)生深刻變革。如今，單純的知識或技能型人才已無法適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和社會進步的需求。高校教育的核心任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤哂袆?chuàng)新能力、全面素質(zhì)及強烈社會責任感的創(chuàng)新型科技人才。核心素養(yǎng)，作為個人終生及社會發(fā)展所必需的綜合能力和重要品質(zhì)，融合知識、技能和態(tài)度，為創(chuàng)新型科技人才的培育奠定基石，并指明方向。

基于核心素養(yǎng)的高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)價值

促進學生綜合能力全面發(fā)展。核心素養(yǎng)旨在實現(xiàn)學生知識、技能、情感和態(tài)度的全面發(fā)展，不僅拓寬學生的知識視野，更深化其對問題本質(zhì)的洞察與綜合應(yīng)對能力。以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，高校能夠助力學生打造堅實的學科基礎(chǔ)，同時在批判性思維、問題解決及跨學科整合能力上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。理論與實踐的深度融合是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點，它使學生在實際情境中深化對學科知識的理解與應(yīng)用。例如，通過分析現(xiàn)實社會問題并提出解決方案，學生能夠在實踐中不斷鞏固與升華理論知識。這種全方位的能力提升，不僅為學生在學術(shù)領(lǐng)域取得突破奠定基礎(chǔ)，更助其在錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實問題中游刃有余。核心素養(yǎng)還著重培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯推理能力，這是應(yīng)對未來社會與科技挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。在科技倫理等議題的探討中，學生需全面評估技術(shù)創(chuàng)新的深遠影響，這既需要扎實的學術(shù)功底，也離不開批判性思維與社會責任感。團隊協(xié)作能力亦是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)。通過團隊協(xié)作與項目實踐，學生不僅鍛煉溝通技巧，更培養(yǎng)共同為目標努力的團隊精神。這種能力的培養(yǎng)，無疑為學生的學術(shù)與職業(yè)發(fā)展，乃至未來社會的融入，都奠定堅實的基礎(chǔ)。

增強學生創(chuàng)新意識與實踐能力。創(chuàng)新意識和實踐能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的基石，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心目標。在核心素養(yǎng)的指引下，學生將逐漸培養(yǎng)出敏銳發(fā)現(xiàn)問題的能力、創(chuàng)新的解決方案以及豐富的實踐經(jīng)驗。啟發(fā)式教學與開放性任務(wù)的設(shè)計，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在學習過程中，學生不斷探究“為何”與“如何”，從而主動發(fā)掘問題。例如，在科技研發(fā)項目中，學生可針對技術(shù)難題提出富有創(chuàng)意的解決方案。這一過程不僅培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化創(chuàng)新思維，還使其能夠從多角度審視并解決問題。同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重視實踐環(huán)節(jié)，力求幫助學生積累寶貴的實踐經(jīng)驗。通過參與科研訓練、創(chuàng)新競賽或企業(yè)實習，學生得以在真實環(huán)境中運用所學知識并錘煉實操能力。例如，在參與企業(yè)自動化設(shè)備開發(fā)項目時，學生需綜合運用多學科知識，為企業(yè)量身定制高效解決方案。這樣的實踐經(jīng)歷，不僅提升學生的實踐能力，更增強其自信與成就感。值得一提的是，核心素養(yǎng)還鼓勵學生從社會需求出發(fā)，將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品或服務(wù)。例如，在綠色能源領(lǐng)域的學習與實踐中，學生可結(jié)合政策、市場需求及最新技術(shù)，開發(fā)出切實可行的能源解決方案。這種以市場需求為導向的創(chuàng)新實踐，無疑將大大提升學生的創(chuàng)新能力及成果轉(zhuǎn)化能力。

基于核心素養(yǎng)的高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)策略

優(yōu)化課程體系和融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。高校需重視課程結(jié)構(gòu)的多元與合理性。通過引入跨學科課程，助力學生構(gòu)建全面的知識體系，強化跨界思考。例如，在理工專業(yè)中開設(shè)“人工智能與社會倫理”“大數(shù)據(jù)驅(qū)動的經(jīng)濟決策”等課程，引導學生審視技術(shù)的社會與倫理影響。為增強實踐能力，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”應(yīng)結(jié)合理論與實際，涵蓋創(chuàng)新方法、商業(yè)策劃、技術(shù)孵化等內(nèi)容，讓學生在實戰(zhàn)中磨練創(chuàng)新本領(lǐng)。同時，高校可設(shè)立“挑戰(zhàn)性課程”或“創(chuàng)新實驗班”，為杰出學生提供更高階、更復(fù)雜的學習挑戰(zhàn)。以開放性任務(wù)為驅(qū)動，如設(shè)計智能服務(wù)系統(tǒng)或開發(fā)環(huán)保產(chǎn)品原型，促進學生團隊協(xié)作、實驗操作及跨學科知識整合，不斷提升其解決問題的能力和創(chuàng)新實踐水平。核心素養(yǎng)的培育也應(yīng)關(guān)注軟技能的提升，如批判思維、溝通和團隊協(xié)作。高校應(yīng)在課程設(shè)計中融入這些元素，利用課堂討論、小組合作和案例分析等方式，培養(yǎng)學生在實際情境中運用這些能力。提供語言、文化等通識教育，也有助于學生拓寬全球視野，增強跨文化交流能力，進而提升國際競爭力。

改革教學模式和激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造力。高校應(yīng)積極探尋多元化的教學模式，以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力。高校可嘗試啟發(fā)式教學，以問題為導向，引領(lǐng)學生自主學習。例如，圍繞氣候變化或新能源開發(fā)等熱點議題設(shè)計任務(wù)，鼓勵學生獨立思考、團隊協(xié)作，解決問題。此過程不僅要求學生綜合運用專業(yè)知識，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。項目式學習對于培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才至關(guān)重要。高?？稍O(shè)計實踐性強的項目，如機械工程中的節(jié)能設(shè)備設(shè)計或計算機科學中的教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用開發(fā)，讓學生在團隊研究中深入探索。這樣，學生不僅能深刻理解學科知識，還能掌握問題解決的全流程。同時，實踐教學的重要性不言而喻。高校應(yīng)通過實驗課程、校內(nèi)外實習、科研訓練等多種方式，讓學生在實踐中積累寶貴經(jīng)驗。與企業(yè)聯(lián)合的實踐課程能讓學生在實際項目中學習最新技術(shù)和操作流程，有效縮短學術(shù)與應(yīng)用的距離?；旌鲜綄W習也是教學模式改革的一大亮點，它結(jié)合線上與線下教學的優(yōu)勢。學生可隨時通過在線平臺獲取資源、自主學習，而線下課堂則側(cè)重于互動式討論和實踐活動，從而提升學習效果并滿足個性化需求。

建立創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的多元化評價體系。在課程評價方面，高校應(yīng)結(jié)合過程性與成果性評價。以項目式學習為例，教師可通過觀察學生在團隊中協(xié)作、項目執(zhí)行中的問題解決能力及最終成果，來全面評估其綜合能力。同時，引入學生互評機制，以反饋團隊成員的合作態(tài)度與貢獻，使評價體系更為完善。導師制是實現(xiàn)個性化評價的有效途徑。高校可為每位學生配備導師，負責其學習與實踐的指導。導師通過長期觀察，深入了解學生的學習進展、科研潛力及個人成長，從而提供針對性的評價與發(fā)展建議。導師制還有助于學生發(fā)掘自身興趣與優(yōu)勢，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。高校還應(yīng)積極引入社會評價機制，以校外視角補充校內(nèi)評價。例如，通過學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科研項目或?qū)嵙晫嵺`，由企業(yè)和社會機構(gòu)等第三方對其表現(xiàn)進行評價。這種外部評價不僅有助于提升學生的實踐能力，還能為高校的人才培養(yǎng)提供寶貴的反饋與指導。

加強校企合作和搭建創(chuàng)新實踐平臺。高校應(yīng)與企業(yè)共同開展產(chǎn)學研項目。在新能源或人工智能等領(lǐng)域，學生可參與企業(yè)的實際研發(fā)，如研究太陽能新材料或開發(fā)智能生產(chǎn)系統(tǒng)。這將使學生直接接觸前沿技術(shù)，并深入了解產(chǎn)業(yè)需求和應(yīng)用環(huán)境，為未來職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。高校可設(shè)立創(chuàng)新孵化平臺，支持學生創(chuàng)新項目。通過與企業(yè)或社會資本合作設(shè)立基金，提供創(chuàng)業(yè)啟動資金，并邀請業(yè)內(nèi)專家指導，進行技術(shù)指導和市場分析。例如，校內(nèi)創(chuàng)新實驗室可讓學生自主研究、開發(fā)產(chǎn)品原型，從而提升創(chuàng)新能力。高?？啥ㄆ谂e辦創(chuàng)新競賽和科技展，為學生展示和交流創(chuàng)新成果提供舞臺。如“智能硬件大賽”或“綠色能源創(chuàng)新論壇”等活動，能激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，積累項目經(jīng)驗，并全面提升綜合能力。高校應(yīng)推動校企合作的機制化和長期化。與企業(yè)共同制定課程、開發(fā)實踐項目、共建實驗室，將校企合作深入融入學生培養(yǎng)的每一環(huán)節(jié)。這種持續(xù)的合作模式能確保學生獲得穩(wěn)定的實踐機會，并促進學術(shù)與產(chǎn)業(yè)的良性互動。

以核心素養(yǎng)為基石，培養(yǎng)高校創(chuàng)新型科技人才，是高等教育革新的關(guān)鍵所在。通過課程體系優(yōu)化、教學模式革新、評價體系完善及校企緊密合作，高?？稍杏龈挥袆?chuàng)新精神、實踐能力強且具備社會責任感的科技精英。此舉不僅能增強我國高等教育的全球競爭力，還可為社會科技進步與經(jīng)濟發(fā)展注入持續(xù)的人才活力。

（作者：孫上，華僑大學講師；車長金，北華大學繼續(xù)教育學院院長、副研究員）

原文鏈接：https://cssn.cn/skgz/bwyc/202504/t20250414_5869104.shtml

（編輯：陳慕芬）